摘 要：从帮助梳理知识、走进学生，立足教材、夯实基础，挖掘教材、走进高考这三方面入手，学生默写关系式，构建知识网络，创造表扬学生的机会，理解和丰富概念，立足教材的课堂专题设计，注重课后习题、挖掘教材等手段，真实暴露知识基础、思维过程、认知缺陷，解决学生基础不扎实、物理思维方法没有得到内化等问题，实践之后有效地激发了学生学好物理的信心，同时提高了课堂的实效性和学生的学习成绩。

　　关键词：教材；夯实基础；实践
　　一、探究背景
　　1.自学能力很差，思维的惰性很强
　　参考用书中的知识归类、例题，许多学生都不会去看这两块内容，他们觉得学生的任务是完成教师布置的作业，而且许多学生的作业也仅仅是应付。
　　2.解题习惯很差，解题能力不到位
　　教学发现，许多学生解选择题时，习惯跟着感觉走，而不是用物理原理来解题。
　　3.对学好物理缺乏信心
　　在教学中，笔者对一个班42位学生进行了学习信心调查，5位学生表示对学好物理有信心，7位学生表示没有信心学好物理，还有30位学生不表态。从个别交谈发现，有两位学生已经放弃了学习物理，还有不少学生也有放弃的想法。因为他们觉得自己努力了，但还是常做常错。
　　二、立足教材、夯实基础的实践
　　1.帮助梳理知识，走进学生
　　（1）唤醒学生之前的认知结构，对之前的认知进行补漏纠错
　　在每一章节复习开始时，教师布置任务，完成复习用书中的知识梳理并识记理解公式、关系式，并告知学生在某一时间教师会听写或默写这些关系式，并批改，若有很多错误，需重写。
　　案例1：
　　在“静电场”知识教学中，如让学生默写电势能大小的判断方式，其中有不少同学是这样写的：
　　电势能大小EP=ψq，同一电荷在电势越高的地方，电势能越大，在电势越低的地方，电势能越小。
　　像这样的错误认知，他们自认为还是正确的，若不及时发现当然遇题就必错了，学习物理的信心也受打击。
　　（2）帮助学生建构知识网络，提升知识融合能力
　　例如，教师可以先给学生展示某章的知识结构，课后由学生自己构建该章的知识结构，并把优秀的作业贴在学习栏内展示，供大家学习交流。这样正如站在山顶看风景，会有想不到的感悟和收获，可使杂乱的知识从无序变为有序，提升学生的知识融合能力。
　　（3）创造表扬学生的机会，走进学生
　　创造表扬学生的机会，不仅是在回答问题上创造机会表扬，也可以是用导向性表扬的语言，如“语言很精练”“回答得很完整”“思路很清晰”“××方面很有创意”“比我想像得要全面”等。这些用语有很强的暗示作用，能引导学生思考问题的思路向精练、完整、创意等方向发展。
　　案例2：
　　班里学生提出了一个有创意的问题，笔者会说：“这个想法有新意”。一个很少问问题的学生第一次来请教了，一定要说上一句“很高兴你来问题，这样下去你的成绩会越来越好”；一个常来问问题的学生来请教了，在适当的时候可以说“我感觉你的问题都是深入思考以后提出来的，很有质量”；一个学习不努力的学生最近上课认真起来了，则一定要去说一句“我发现你爱学习了，真为你高兴”。
　　这些导向性表扬用语的使用对学生的鼓励作用很大，有好多学生在一个学期里只被表扬过一次，但其学习积极性及亲师性提升却很明显。
　　2.立足教材，夯实基础
　　（1）理解概念、完善概念、丰富概念
　　理解速度、速度变化量、加速度概念时，多一点感悟，多一点理解。
　　如a=Δv/Δt，Δt=t-t0，Δv为Δt时间段内的速度变化量，再通过设置一些习题进行横向比较，以达到完善概念效果。
　　（2）注重物理思维的培养
　　例如，等效代替的物理思维在力的合成和力的分解中的运用，利用学生动手操作实验来体会这种等效代替。
　　（3）物理规律条条清
　　例如：感应电动势：理顺其内容表述，大小表达式E=n、方向和三种特例：E=Blvsinθ，E=BLV中=1/2BL2ω，E=NBωS及E=n三类基本问题的应用。
　　（4）立足教材的课堂专题设计
　　以教材原形题为素材的专题设计，更能揭示大纲、教材和考试说明之间的内在联系，更有利于学生围绕教材，注重基础，克服脱离课本，一头钻进复习资料里的弊端。
　　案例3：《带电粒子仅受洛仑兹力在磁场中的运动》专题设计
　　①布置预设性问题
　　布置课本P102课后练习第1题。预设目的：通过本小题的计算，让学生了解带电粒子在磁场中只受洛仑兹力的情况下做匀速圆周运动的特点，即洛仑兹力提供向心力。
　　②反馈学生超前解答情况，了解学生认知水平
　　立足教材，反馈学生的学情情况，如对带电粒子在磁场中做简单圆周的规律理解比较正确，学生的画轨迹图能力有些欠缺；有界磁场处理有很大困难。
　　③设计课堂教学
　　根据前面反馈的学情，预设练习题，先让学生回忆单边磁场的对称性，掌握画轨迹的4类方法。然后设置双边界问题，并掌握解决此类题目的常规步骤：画轨迹找半径；根据几何知识求半径；根据洛仑兹力提供向心力求解，配备相应的习题，让学生掌握圆形磁场的分析，并知道沿径向入，必定沿着径向出。
　　④学生进一步反馈
　　（5）针对课堂教学情况，构建内化性练习
　　内化目的：让学生进一步掌握画轨迹图的技巧，掌握临界状态的处理。如布置2011年浙江高考题20题。通过习题，走近高考，让学生了解高考出题情况，并能熟练运用相关知识解决有界磁场问题。
　　立足教材的课堂设计专题，学生找到了认知的缺陷，教师了解了学生解题中存在的缺陷，并有针对性地改善这些缺陷，课堂效率也提高了，学生积极解决问题的主动性也提高了。 　　3.挖掘教材，走进高考
　　利用好教材的正文部分和课后习题，深层挖掘教材资源，能更好地把握新高考命脉。
　　案例4：在学习必修1第三章第5节“力的分解”中，力的分解在实际问题中，一般可以采用：根据力的实际作用效果分解；根据解决问题的需要和方便程度分解。第二种方法中，我们往往讲的是力的正交分解。实际上根据解决问题的需要解题（如斜分解一个力），有时也很方便，所以要注重解题方法的多样性。
　　平时有这样的习题：如图1所示，电灯重力G=10N，AO悬线与天花板成53°角（即与竖直方向成37°角），拉线BO和墙垂直，求拉线AO和BO受力的大小。这时可以用力的合成（如图2），同时也要注重把G沿两拉力方向分解（如图3，斜分解）。
　　2015年浙江高考第20题中，将B水平右移，使M、A、B在同一直线上，此时两线上的拉力大小为F1=1.225N，F2=1.0N；对于C项的求解，可把G根据解决问题的需要和方便程度分解（斜分解），如上图所示。故有F1=G2+F库，F2=G1，G1=G2=mg=1N，又因两小球距离变为r’=0.6m，计算得F库=0.225N，故F1=1.225N，F2=1N。这样解决问题更方便。若平时经常性只讲用正交分解方法来解题的话，学生很容易一拿来就水平和竖直正交分解，从而使得解题很繁琐，影响学生的得分情况。
　　案例5：选修3-2“电磁感应”的第3节第14页“问题与练习”的第7题，法拉第的圆盘发电机，如图，铜盘安装在水平的铜轴上，它的边缘正好在两磁极之间，两块铜片C、D分别于转动轴和铜盘的边缘接触。使铜盘转动，电阻R中就有电流通过。（1）说明圆盘发动机的原理。（2）圆盘如图示方向转动，请判断通过R的电流方向。
　　该题考查圆盘发电机原理和右手定则知识判断感应电流。
　　挖掘一：该题可以进行再挖掘如问圆盘产生的动生电动势大小为多少？并设置相关数据进行求解。
　　挖掘二：该题与能量结合起来，设问为维持该圆盘转动，需要额外提供多少能量？并设置相关数据进行求解。
　　挖掘三：设问把电阻R换成平行金属板，一电子从中心飞入，恰能飞出平行金属板，问：铜盘转动的角速度为多大？带电粒子在电场中运动有关的问题也是高考的重点和热点。
　　这样挖掘教材，设置一些从简单到难的练习，带领学生走出教材，走进高考。课后布置相关性较大的2014年浙江卷24题作为练习，进一步巩固知识。
　　三、实践后的一些成效
　　1.激发和培养了学生的学习兴趣和热情
　　随着问题的解决和错误的消除，学生获得成了功感，培养了解决物理问题的热情，爱问问题的学生越来越多。
　　2.提高了课堂教学专题的针对性
　　通过预设问题和学生超前解答，更加全面和真实地暴露学生的思维过程，使教师能够全面了解学生的认知基础和缺陷，提高教学专题的针对性。
　　3.提高了课堂教学效率
　　带有预设目的的习题教学，学生超前作业中暴露出的问题设计为一系列专题，引导学生进行分析评价，极大限度地提高了课堂效率，缓解了课时不足的矛盾。
　　参考文献：
　　[1]吴加澍.对物理教学的哲学思考[J].课程・教材・教法，2005（7）.
　　[2]张友勤.高中基本能力诱思探究教学的实践研究[D].济南：山东师范大学，2009.